INSTITUCÓN EDUCATIVA ESCUELA NORML SUPERIOR DE MARÍA
PROGRAMA DE FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
AREA: DISEÑO CURRICULAR
DOCENTE: NIDIA MARÍA
VARGAS RENDÓN
SEMESTRE II
MEDIADOR PEDAGÓGICO NÚMERO TRES
MEDIADOR PEDAGÓGICO NÚMERO TRES
PROPÓSITO:
Apropiar conceptos como currículos flexibles,
contextualizados y pertinentes
ENTRADA:
En grupos de tres compañeros, plantea cuál es la
necesidad más grande que tiene la institución para involucrarla en la enseñanza
de todas las áreas y mejorar la calidad de la educación.
SABERES
PREVIOS
·
¿Qué es currículo?
·
¿Qué es un currículo flexible?
·
¿Qué es un currículo contextualizado?
·
¿Qué es un currículo pertinente?
CONCEPTUALIZACIÓN
LA FLEXIBILIDAD CURRICULAR De SANTIAGO CORREA
URIBE, UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
En todas
las teorías modernas de currículo el concepto de FLEXIBILIDAD CURRICULAR
aparece como algo sine qua non -algo inherente
al currículo mismo, hasta tal punto que pareciera pleonástico hablar de
CURRÍCULO FLEXIBLE
Un primer
paso en la reflexión sobre la flexibilidad curricular nos invita a indagar
sobre el tratamiento del término como concepto particular que se encuentra en
la literatura especializada sobre currículo, encontramos que tal referencia es
mínima y que las pocas referencias encontradas parecieran más bien excepciones
para confirmar la regla. Analicemos
algunas de las referencias encontradas:
LEMKE (1978): en su
obra “Pasos hacia un currículo flexible”
define la flexibilidad como “el
conjunto de movimientos que tienden a iniciar el cambio educacional con el acto
de aprendizaje”[1]. El problema central a resolver es cómo se
organiza el acto de aprender desde el punto vista de quien aprende de tal
manera que responda a sus Necesidades,
Intereses y Problemas (NIPs). Una propuesta curricular de esta naturaleza
se basará en criterios tales como: integración, cooperación, participación e
individualización, y propone como estrategia de diseño curricular las Unidades
de Aprendizaje Integrado (U.A.I)
MAGENDZO (1991)
se refiere a la flexibilidad curricular
así: “para salvar el problema de los
currículos unitarios y rígidos, se ha optado por introducir en la
fundamentación que acompaña a los planes de estudio y en ocasiones en los
principios que orientan la metodología de enseñanza y los sistemas de
evaluación, el concepto de FLEXIBILIDAD”[2]. Y a continuación plantea ésta como la
posibilidad que tiene el currículo de ser modificado y adaptado a las
necesidades y realidades de las localidades y de las escuelas, de suerte que
respondan a los intereses, aspiraciones y condiciones de cada una de ellas.
ABRAHAM
NAZIF (1996) define
así la flexibilidad curricular “posibilidad de conceptualizar y relacionarse
de manera dinámica y transformada con el conocimiento. Implica también incorporar los saberes
cotidianos y reconocerlos como parte de la formación de los sujetos; dar legitimidad
a estos saberes es reconocer especialmente a los alumnos como personas capaces
de pensar, reflexionar, interpretar, sentir y relacionarse desde sus propias
experiencias y conocimientos”[3],
considera además la autora que la flexibilidad curricular tiene también
como reto desbordar los límites de las disciplinas vinculándose con el estudio
de la realidad, asumiendo sus complejidades y contradicciones de tal manera que
se relacionen de manera integrada, indagativa y crítica
El
Consejo Nacional de Acreditación
(CNA) incluye dentro de las
características asociadas al Factor Procesos Académicos la Flexibilidad
Curricular (características 3ª),
describiéndola así: “se señala la importancia de que el currículo sea lo suficientemente
flexible para que, además de contribuir a la formación integral de los
estudiantes, se adapte a las necesidades y vocaciones individuales y facilite
una actualización permanente de contenidos y estrategias pedagógicas y la
aproximación a nuevas orientaciones en los temas del programa. En esta dirección, puede ser importante el
reconocimiento en el currículo de otras actividades formativas, sean académicas
o laborales, previo análisis riguroso de su validez académica”[4] y a continuación plantea como variables:
·
Flexibilidad en la organización y
jerarquización de los contenidos y métodos del currículo.
·
Flexibilidad para la elección y aplicación
de distintas estrategias pedagógicas.
·
Existencia de sistemas de reconocimiento
académico de actividades no contenidas en el plan de estudios o realizadas en
otras instituciones,
·
Existencia de mecanismos eficaces para la
actualización permanente del currículo.
Este
rápido recorrido por la literatura especializada en currículo nos permite
concluir:
·
Que no existe unidad conceptual en el
manejo del término.
·
Que el término flexibilidad curricular es
un concepto elástico y polísemico que se emplea para referirse a múltiples
condiciones y características del currículo relacionadas con aspectos también
múltiples y variados.
Además de
lo anterior, los retos de la sociedad del conocimiento y la hoy denominada
sociedad del aprendizaje, los cambios a ritmos exponenciales que hacen que los
conocimientos entren rápidamente en obsolescencia (existen cursos que al concluir un semestre
académico sus contenidos han perdido vigencia), los grandes desarrollos en el
campo científico y tecnológico, las nuevas concepciones de enseñanza y de
aprendizaje, la aplicación de nuevos métodos y sistemas, las cambiantes
necesidades del medio entre otros factores generan como necesidad correlativa permanentes
procesos de transformación en los procesos educativos lo que a su vez exige
modelos curriculares abiertos al cambio, pues con ello se podrá dar respuesta a
las demandas que sobre la institución educativa ejercen los diferentes grupos
de presión y por lo tanto el currículo no se encontrará descontextualizado y
desactualizado y podrá de esta manera garantizar su pertinencia social y su
pertinencia científica.
Pero la
flexibilidad no se da únicamente a través de los cursos electivos o de las
líneas de profundización. La
flexibilidad tiene que darse a nivel del sistema mismo, de la estructura de los
saberes disciplinares o profesionales y de las formas de estudiarlos, del plan
de estudios (plan de formación) que orienta su implementación, de su ejecución
y de los procesos llevados a cabo para evaluar tanto los aprendizajes como el
currículo y el sistema total.
Puede
también analizarse la flexibilidad desde las relaciones que se dan en el
proceso mismo, tanto en las relaciones de colaboración interinstitucional y
cooperación intrainstitucional como a nivel de las relaciones institución -
educando, educador - educando, educando - educando.
PROBLEMATIZACIÓN
En los estándares de tres áreas busca las
competencias que se deberían abordar para solucionar la necesidad que en el
equipo consideraron la más prioritaria dentro de la Institución. A cada
estándar, le ubican un indicador de desempeño y una actividad.
PROFUNDIZACIÓN
Desde el anterior ejercicio define con tus propias palabras que es un
currículo flexible, contextualizado y pertinente
PARA LLEVAR A LA PRÁCTICA
Indaguemos un autor de
los que plantea el texto, analicemos las ideas que propone y elaboro un escrito
para entregar.
[4]
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. REPÚBLICA DE COLOMBIA. CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION. Autoevaluación con Fines de Acreditación de
Programas de Pregrado. Guía de
Procedimiento CNA 02. 2ª Ed. Santafé de Bogotá, D.C: CNA, 1998.
